Низкая учебная мотивация

image10

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ НИЗКУЮ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ
«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» (В.А.Сухомлинский)

Акту­аль­ная про­бле­ма мно­гих обще­об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний на совре­мен­ном эта­пе раз­ви­тия шко­лы – «не поте­рять», «не упу­стить» уча­щих­ся с низ­ки­ми учеб­ны­ми воз­мож­но­стя­ми.

Спе­ци­а­ли­сты все чаще выра­жа­ют оза­бо­чен­ность уве­ли­че­ни­ем чис­ла школь­ни­ков с труд­но­стя­ми в обу­че­нии, отме­ча­ют низ­кий уро­вень их ком­му­ни­ка­тив­но­го и позна­ва­тель­но­го раз­ви­тия, эмо­ци­о­наль­ную неурав­но­ве­шен­ность, слож­ность в нала­жи­ва­нии отно­ше­ний со сверст­ни­ка­ми и взрос­лы­ми, сла­бо раз­ви­тую речь и т. д. При этом име­ют­ся в виду дети с нор­маль­ным интел­лек­том, нор­маль­ны­ми потен­ци­аль­ны­ми воз­мож­но­стя­ми, но по раз­ным при­чи­нам отста­ю­щие в раз­ви­тии от сверст­ни­ков.

Моти­ва­ция уче­ния – основ­ное усло­вие успеш­но­го обу­че­ния.

«МОТИВАЦИЯ – ЭТО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ СТРЕМЛЕНИЕ… ПРОЯВИТЬ СЕБЯ В ТОМ, К ЧЕМУ ОН ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ ПОТЕНЦИАЛЬНО СПОСОБНЫМ» (А.Маслоу)

«Моти­ва­ция гораз­до боль­ше, чем спо­соб­но­сти, опре­де­ля­ет пове­де­ние, дей­ствия чело­ве­ка». Дж.Равен

«Высо­кая моти­ва­ция может ком­пен­си­ро­вать низ­кий уро­вень спо­соб­но­стей». Т.Д. Дубо­виц­кая

Суще­ству­ет несколь­ко опре­де­ле­ний поня­тия «моти­ва­ция».

1) Моти­ва­ция – побуж­де­ние, вызы­ва­ю­щее актив­ность и опре­де­ля­ю­щее его направ­лен­ность. Моти­ва­ция ответ­ствен­на за актив­ную пози­цию ребён­ка в обу­че­нии и лич­ност­ном раз­ви­тии.

2) Моти­ва­ция обу­че­ния — это общее назва­ние для про­цес­сов, мето­дов, средств побуж­де­ния уча­щих­ся к про­дук­тив­ной позна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти, к актив­но­му осво­е­нию содер­жа­ния обра­зо­ва­ния.

3) Моти­ва­ция – основ­ное сред­ство, кото­рое даёт воз­мож­ность повы­сить уро­вень заин­те­ре­со­ван­но­сти уча­щих­ся в учеб­ном про­цес­се, поз­во­ля­ет повы­сить их лич­ный твор­че­ский потен­ци­ал.

Учеб­ный про­цесс отно­сят к слож­ным видам дея­тель­но­сти, поэто­му моти­вов для обу­че­ния очень мно­го, и они могут не толь­ко про­яв­лять­ся отдель­но в каж­дом чело­ве­ке, но и сли­вать­ся воеди­но, фор­ми­руя слож­ные моти­ва­ци­он­ные систе­мы.

«Мотив – слож­ное пси­хо­ло­ги­че­ское обра­зо­ва­ние, кото­рое дол­жен постро­ить сам субъ­ект» (Е.П. Ильин). Моти­вы в обу­че­нии делят­ся на внеш­ние и внут­рен­ние.

Внеш­ние моти­вы в обу­че­нии:

  • Отмет­ки;
  • Вынуж­ден­ный долг;
  • Учё­ба ради пре­сти­жа, лидер­ства, мате­ри­аль­но­го воз­на­граж­де­ния;
  • Избе­га­ние нака­за­ния.

Внут­рен­ние моти­вы в обу­че­нии:

  • Удо­вле­тво­ре­ние от самой дея­тель­но­сти;
  • Пря­мой резуль­тат дея­тель­но­сти;
  • Стрем­ле­ние к успе­ху,
  • Пони­ма­ние необ­хо­ди­мо­сти для жиз­ни;
  • Уче­ние как воз­мож­ность обще­ния.

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА УЧЕНИЯ

  • Смысл уче­ния
  • Внут­рен­нее отно­ше­ние уче­ни­ка к уче­нию
  • Мотив уче­ния – побу­ди­тель­ная при­чи­на к дей­ствию
  • Поста­нов­ка целей
  • Направ­лен­ность уче­ни­ка на выпол­не­ние дей­ствий
  • Реак­ция ребён­ка на воз­дей­ствие внеш­них и внут­рен­них раз­дра­жи­те­лей
  • Эмо­ции
  • Инте­ре­сы
  • Позна­ва­тель­но-эмо­ци­о­наль­ное отно­ше­ние школь­ни­ка уче­нию

Моти­ва­ция к уче­нию скла­ды­ва­ет­ся у ребен­ка из мно­гих фак­то­ров: лич­ность учи­те­ля, систе­ма пода­чи инфор­ма­ции, реаль­ное вни­ма­ние педа­го­га к дея­тель­но­сти каж­до­го уче­ни­ка и соот­вет­ству­ю­щее его оце­ни­ва­ние, соци­аль­ная зна­чи­мость его учеб­но­го пове­де­ния и т.д. Учи­те­лю важ­но пони­мать, что фор­ми­ро­вать и раз­ви­вать моти­ва­цию – не зна­чит зало­жить гото­вые моти­вы и цели в голо­ву уча­ще­го­ся, а поста­вить его в такие усло­вия и ситу­а­ции раз­вер­ты­ва­ния актив­но­сти, где бы жела­тель­ные моти­вы и цели скла­ды­ва­лись и раз­ви­ва­лись бы с уче­том про­шло­го опы­та, инди­ви­ду­аль­но­сти, внут­рен­них устрем­ле­ний само­го уче­ни­ка. Уче­ни­ку пред­сто­ит про­де­лать труд­ный, но увле­ка­тель­ный путь позна­ния, само­со­вер­шен­ство­ва­ния. В плане моти­ва­ции необ­хо­ди­мо орга­ни­зо­вать поиск того, что еще инте­ре­су­ет уча­ще­го­ся и что еще может побу­дить его к дей­стви­ям. Тогда эти эле­мен­ты слу­жат вре­мен­ным толч­ком к про­яв­ле­нию жела­тель­но­го пове­де­ния или его под­креп­ле­нию. Необ­хо­ди­мо стре­мить­ся к тому, что­бы уче­ник вновь пове­рил в себя.

Глав­ная зада­ча моти­ва­ции уче­ния – орга­ни­за­ция учеб­ной дея­тель­но­сти, кото­рая мак­си­маль­но спо­соб­ство­ва­ла бы рас­кры­тию внут­рен­не­го моти­ва­ци­он­но­го потен­ци­а­ла лич­но­сти уче­ни­ка.

Исход­ной долж­на стать сле­ду­ю­щая пози­ция в рабо­те с про­блем­ны­ми детьми:

  • ребе­нок может познать окру­жа­ю­щий пред­мет­ный, при­род­ный и соци­аль­ный мир;
  • ребе­нок не может познать окру­жа­ю­щий мир теми спо­со­ба­ми, кото­ры­ми так есте­ствен­но поль­зу­ют­ся его нор­маль­но раз­ви­ва­ю­щи­е­ся сверст­ни­ки.

Из это­го сле­ду­ет, что если цели вос­пи­та­ния и обу­че­ния детей, раз­ви­ва­ю­щих­ся нор­маль­но и име­ю­щих раз­лич­ные про­бле­мы, явля­ют­ся общи­ми, то «марш­ру­ты» к их дости­же­нию — раз­лич­ны­ми.

Мож­но выде­лить несколь­ко основ­ных при­чин отсут­ствия моти­ва­ции к уче­нию, неже­ла­ния учить­ся:

  1. Неуме­ние учить­ся и пре­одо­ле­вать труд­но­сти позна­ва­тель­ной дея­тель­но­сти.

Уче­ник учит­ся рус­ско­му язы­ку, и если мотив полу­чить зна­ния есть, то и уче­ние пой­дет впрок. Одной из при­чин отсут­ствия моти­ва­ции для того, что­бы хоро­шо знать пред­мет, явля­ет­ся низ­кая само­оцен­ка. Раз­го­вор с собой: « Я – дурак. Я рус­ский не знаю и нико­гда дик­тант не напи­шу даже на трой­ку. Как не ста­рай­ся, а тесты по мате­ма­ти­ке я тоже не напи­шу, за зада­чи по физи­ке я даже брать­ся не буду, ни одной фор­му­лы не пом­ню. Вывод – зачем ста­рать­ся?». Это доста­точ­но рас­про­стра­нен­ный тип уче­ни­ков в шко­ле, когда или дома, или дру­зья, или, чего гре­ха таить, учи­тель выра­зи­ли свое отно­ше­ние к умствен­ным спо­соб­но­стям ребен­ка в уни­зи­тель­ной фор­ме, тем самым, вну­шив ему ком­плекс непол­но­цен­но­сти. Низ­кая само­оцен­ка очень опас­на, осо­бен­но в дет­ском и юно­ше­ском воз­расте, посколь­ку она зада­ет про­грам­му пове­де­ния на всю остав­шу­ю­ся жизнь.

  1. Отсут­ствие при­вле­ка­тель­ной цели, ори­ен­та­ция учеб­но­го мате­ри­а­ла на день зав­траш­ний. Если в 8 клас­се гово­рить ребен­ку, что в 10 клас­се ему будет труд­но писать кон­троль­ные по мате­ма­ти­ке пото­му, что сей­час он не хочет научить­ся решать зада­чи по алгеб­ре и решать квад­рат­ные урав­не­ния, то это – сло­ва на ветер. Уда­лен­ные послед­ствия, типа: «Не посту­пишь в инсти­тут, будешь полы мыть», для детей не страш­ны, они этой ситу­а­ции не пред­став­ля­ют, пото­му что в дет­стве кажет­ся, что все пло­хое может слу­чить­ся с кем угод­но, толь­ко не с ним.
  2. Боль­шой объ­ём школь­но­го мате­ри­а­ла, кото­рый нуж­но усво­ить и запом­нить; колос­саль­ная избы­точ­ность учеб­но­го мате­ри­а­ла;
  3. Отвле­ка­ю­щие фак­то­ры пол­но­кров­ной дет­ской жиз­ни
  4. Одно­об­ра­зие жиз­ни и учеб­но­го про­цес­са
  5. Упор­но-одно­об­раз­ная авто­ри­тар­ная пози­ция учи­те­лей и роди­те­лей; все в поряд­ке с «кну­том» и недо­ста­точ­но того, что назы­ва­ет­ся «пря­ни­ком».
  6. Обу­че­ние в одном клас­се детей с раз­ным уров­нем воз­мож­но­стей и спо­соб­но­стей. В клас­се сидят дети с раз­ны­ми спо­соб­но­стя­ми, поэто­му осо­бое жела­ние выпол­нять те или иные дей­ствия воз­ни­ка­ет у них толь­ко тогда, когда они могут соот­вет­ство­вать ожи­да­ни­ям учи­те­ля и есть гаран­тия успеш­но спра­вить­ся с пред­ло­жен­ной зада­чей.

Моти­ва­ци­он­ная сила учеб­ной ситу­а­ции ста­но­вит­ся боль­ше в слу­чае, если уча­щим­ся пред­ло­же­ны:

  • зна­чи­мый, инте­рес­ный для них мате­ри­ал;
  • зада­ния, пред­по­ла­га­ю­щие раз­но­об­раз­ные уме­ния для их выпол­не­ния;
  • име­ет­ся поло­жи­тель­ная обрат­ная связь;
  • есть воз­мож­ность дей­ство­вать само­сто­я­тель­но при усло­вии сфор­ми­ро­ван­но­сти навы­ка само­сто­я­тель­ных дей­ствий у уча­щих­ся;
  • нуж­но ста­рать­ся не навя­зы­вать учеб­ных целей свер­ху. Сов­мест­ная рабо­та с ребен­ком по выра­бот­ке целей и задач может ока­зать­ся зна­чи­тель­но эффек­тив­нее.
  • необ­хо­ди­мо пом­нить о том, что нака­за­ние за непра­виль­ное реше­ние учеб­ной зада­чи явля­ет­ся край­ней и наи­ме­нее эффек­тив­ной мерой, кото­рая все­гда вызы­ва­ет нега­тив­ные эмо­ции и отри­ца­тель­но вли­я­ет на отно­ше­ние ребен­ка к учеб­ной дея­тель­но­сти.
  • Нуж­но ста­рать­ся избе­гать уста­нов­ле­ния вре­мен­ных огра­ни­че­ний там, где это пред­став­ля­ет­ся воз­мож­ным, так как это не толь­ко подав­ля­ет раз­ви­тие твор­че­ства, но и пре­пят­ству­ет раз­ви­тию внут­рен­ней моти­ва­ции.
  • Необ­хо­ди­мо сле­дить за тем, что­бы учеб­ные зада­ния не толь­ко соот­вет­ство­ва­ли воз­рас­ту, но име­ли уро­вень опти­маль­ной слож­но­сти, спо­соб­ство­ва­ли про­яв­ле­нию мастер­ства и ком­пе­тент­но­сти ребен­ка, регу­ли­ро­вать уро­вень слож­но­сти зада­ний, повы­шая его с каж­дым разом.
  • Предо­став­лять ребен­ку пра­во выбо­ра учеб­ной зада­чи, не огра­ни­чи­вая при этом его сво­бо­ды.
  • Жела­тель­но под­би­рать учеб­ные зада­ния с эле­мен­том новиз­ны и непред­ска­зу­е­мо­сти, что спо­соб­ству­ет фор­ми­ро­ва­нию внут­рен­не­го инте­ре­са в про­цес­се их выпол­не­ния.

Учи­те­ля шко­лы при­зва­ны учить детей твор­че­ству, вос­пи­ты­вать в каж­дом ребен­ке само­сто­я­тель­ную лич­ность, вла­де­ю­щую инстру­мен­та­ри­ем само­раз­ви­тия и само­со­вер­шен­ство­ва­ния, уме­ю­щую нахо­дить эффек­тив­ные спо­со­бы реше­ния про­бле­мы, опи­ра­ясь на име­ю­щий­ся жиз­нен­ный опыт, осу­ществ­лять поиск нуж­ной инфор­ма­ции, кри­ти­че­ски мыс­лить, всту­пать в дис­кус­сию, ком­му­ни­ка­цию.

Педа­гог дол­жен мето­ди­че­ски гра­мот­но рабо­тать не толь­ко с «ода­рен­ны­ми» детьми, но и с уча­щи­ми­ся, кото­рые в силу сло­жив­ших­ся соци­аль­ных, эко­но­ми­че­ских, эко­ло­ги­че­ских и про­чих обсто­я­тельств нуж­да­ют­ся в спе­ци­аль­ном отно­ше­нии. При орга­ни­за­ции дея­тель­но­сти таких уча­щих­ся на уро­ке от учи­те­ля тре­бу­ет­ся спе­ци­аль­ная мето­ди­че­ская под­го­тов­ка, зна­ние мето­дов и при­е­мов, поз­во­ля­ю­щих одно­вре­мен­но с обу­че­ни­ем детей вести рабо­ту кор­рек­ции вос­при­я­тия, памя­ти, вни­ма­ния, раз­ви­тия речи, мыс­ли­тель­ных опе­ра­ций. На каж­дом уро­ке преду­смат­ри­ва­ет­ся при­ме­не­ние раз­лич­ных мето­дов, при­е­мов и средств обу­че­ния.

Метод обу­че­ния – это не толь­ко инстру­мент учи­те­ля, но и, по сло­вам А.С.Макаренко, «инстру­мент при­кос­но­ве­ния к лич­но­сти уче­ни­ка».

«Хоро­ших мето­дов суще­ству­ет столь­ко, сколь­ко суще­ству­ет хоро­ших учи­те­лей». Д. Пойя

Метод обу­че­ния явля­ет­ся важ­ней­шим ком­по­нен­том уро­ка. Мето­ды обу­че­ния – это спо­со­бы вза­и­мо­свя­зан­ной дея­тель­но­сти учи­те­ля и уча­ще­го­ся по дости­же­нию кон­крет­ных обра­зо­ва­тель­ных задач. В мето­дах обу­че­ния сфо­ку­си­ро­ва­на не толь­ко глу­би­на рас­кры­тия учеб­но­го содер­жа­ния, но и про­яв­ля­ет­ся лич­ность учи­те­ля и уче­ни­ка, вза­и­мо­от­но­ше­ния клас­са и учи­те­ля. Имен­но они опре­де­ля­ют стиль учи­те­ля на уро­ке.

Акти­ви­за­ция учеб­ной дея­тель­но­сти может осу­ществ­лять­ся в раз­ных фор­мах учеб­ной рабо­ты.

Обя­за­тель­ным момен­том рабо­ты явля­ет­ся орга­ни­за­ция мони­то­рин­га с целью отсле­жи­ва­ния дина­ми­ки раз­ви­тия ребен­ка, воз­мож­но­сти вне­се­ния допол­не­ний и изме­не­ний в про­грам­му. Кор­рек­ци­он­ная рабо­та, кото­рая пред­став­ля­ет собой меры по устра­не­нию или сни­же­нию име­ю­щих­ся откло­не­ний от нор­мы, пред­по­ла­га­ет пре­иму­ще­ствен­ное исполь­зо­ва­ние инди­ви­ду­аль­ных форм вза­и­мо­дей­ствия с ребен­ком, поз­во­ля­ю­щих учи­ты­вать пара­мет­ры его физи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия и иные инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти. В рам­ках уро­ка осу­ществ­ля­ет­ся инди­ви­ду­аль­ный под­ход к фор­ми­ро­ва­нию моти­ва­ции уча­щих­ся. В ходе дан­ной рабо­ты учи­тель ори­ен­ти­ру­ет­ся на преды­ду­щие успе­хи дан­но­го уче­ни­ка, уси­ли­вая адек­ват­ные кри­ти­че­ские суж­де­ния само­го уче­ни­ка, и при­ме­ня­ет ком­мен­ти­ро­ва­ние сво­ей оцен­ки. Ока­за­ние помо­щи ребен­ку про­ис­хо­дит по прин­ци­пу от мини­маль­ной к мак­си­маль­ной (сти­му­ли­ру­ю­щая, направ­ля­ю­щая, обу­ча­ю­щая). Рабо­та педа­го­га, пря­мо направ­лен­ная на фор­ми­ро­ва­ние и раз­ви­тие моти­ва­ци­он­ной сфе­ры, вклю­ча­ет в себя сле­ду­ю­щие виды дей­ствий:

  • созда­ние усло­вий для появ­ле­ния моти­ва­ци­он­ных уста­но­вок (новых моти­вов, целей) и появ­ле­ние у них новых качеств (устой­чи­во­сти, осо­знан­но­сти, дей­ствен­но­сти и др.)
  • акту­а­ли­за­ция сло­жив­ших­ся у школь­ни­ка ранее моти­ва­ци­он­ных уста­но­вок, кото­рые надо не раз­ру­шать, а укреп­лять и под­дер­жать;
  • кор­рек­ция дефект­ных моти­ва­ци­он­ных уста­но­вок;
  • изме­не­ние внут­рен­не­го отно­ше­ния ребен­ка как к уров­ню сво­их воз­мож­но­стей, так и к пер­спек­ти­ве их раз­ви­тия.

Кор­рек­ци­он­ная рабо­та, кото­рая пред­став­ля­ет собой меры по устра­не­нию или сни­же­нию име­ю­щих­ся откло­не­ний от нор­мы, пред­по­ла­га­ет пре­иму­ще­ствен­ное исполь­зо­ва­ние инди­ви­ду­аль­ных форм вза­и­мо­дей­ствия с ребен­ком, поз­во­ля­ю­щих учи­ты­вать пара­мет­ры его физи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия и иные инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти.

Осо­бое вни­ма­ние нуж­но уде­лить уси­ле­нию прак­ти­че­ской направ­лен­но­сти пред­ме­та, выде­ле­нию суще­ствен­ных при­зна­ков изу­ча­е­мо­го мате­ри­а­ла, опо­ре на жиз­нен­ный опыт ребен­ка, исполь­зо­ва­ние меж­пред­мет­ных свя­зей, соблю­де­ние прин­ци­па необ­хо­ди­мо­сти и доста­точ­но­сти, систе­ма­ти­че­ский кон­троль за позна­ва­тель­ной дея­тель­но­стью и эмо­ци­о­наль­но-воле­вой регу­ля­ци­ей пове­де­ния уче­ни­ка с целью ока­за­ния свое­вре­мен­ной помо­щи в реа­ли­за­ции инди­ви­ду­аль­ных воз­мож­но­стей и раз­ви­тия твор­че­ских спо­соб­но­стей; исполь­зо­ва­ние мето­дов и при­е­мов обу­че­ния, ори­ен­ти­ро­ван­ных на «зону бли­жай­ше­го раз­ви­тия» ребен­ка, т.е. созда­ние опти­маль­ных усло­вий для реа­ли­за­ции его потен­ци­аль­ных воз­мож­но­стей

Ока­за­ние помо­щи ребен­ку про­ис­хо­дит по прин­ци­пу от мини­маль­ной к мак­си­маль­ной (сти­му­ли­ру­ю­щая, направ­ля­ю­щая, обу­ча­ю­щая).

На эта­пе завер­ше­ния уро­ка важ­но, что­бы уче­ник вышел из дея­тель­но­сти с поло­жи­тель­ным лич­ным опы­том, и что­бы в кон­це уро­ка воз­ни­ка­ла поло­жи­тель­ная уста­нов­ка на даль­ней­шее уче­ние. Учи­тель пока­зы­ва­ет уче­ни­кам их сла­бые места, что­бы сфор­ми­ро­вать у них пред­став­ле­ние о сво­их воз­мож­но­стях, сов­мест­но с уче­ни­ка­ми ана­ли­зи­руя прой­ден­ный мате­ри­ал и сте­пень его усво­е­ния. Это дела­ет их моти­ва­цию более адек­ват­ной и дей­ствен­ной.

Таким обра­зом, гово­ря об акту­аль­но­сти изу­ча­е­мо­го вопро­са, нуж­но отме­тить, что при раз­ра­бот­ке пла­на рабо­ты с уча­щи­ми­ся, име­ю­щи­ми низ­кую моти­ва­цию к учё­бе, вни­ма­ние в первую оче­редь необ­хо­ди­мо обра­тить на 4–9 клас­сы. При рас­смот­ре­нии вопро­са адап­та­ции уча­щих­ся 5‑х клас­сов к обу­че­нию на вто­рой сту­пе­ни необ­хо­ди­мо делать акцент на необ­хо­ди­мо­сти рабо­ты с про­блем­ны­ми уча­щи­ми­ся, а так­же обра­щать осо­бое вни­ма­ние на соблю­де­ние норм оце­ни­ва­ния пись­мен­ных работ уча­щих­ся и их уст­ных отве­тов.

Для веде­ния про­дук­тив­но­го обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са с целью полу­че­ния пози­тив­ных резуль­та­тов необ­хо­ди­мо нала­дить рабо­ту по реа­ли­за­ции пла­на «Рабо­та с уча­щи­ми­ся, име­ю­щи­ми низ­кую учеб­ную моти­ва­цию»

Цель рабо­ты: орга­ни­зо­вать рабо­ту педа­го­ги­че­ско­го кол­лек­ти­ва шко­лы, напра­вив её на обес­пе­че­ние успеш­но­го усво­е­ния базо­во­го уров­ня обра­зо­ва­ния уча­щи­ми­ся, име­ю­щи­ми низ­кую учеб­ную моти­ва­ции.

Зада­чи:

- Создать усло­вия для эффек­тив­но­го обу­че­ния и раз­ви­тия уча­щих­ся с низ­ки­ми учеб­ны­ми воз­мож­но­стя­ми, осво­е­ния базо­вых про­грамм.

- Сфор­ми­ро­вать уме­ния и навы­ки учеб­ной дея­тель­но­сти у уча­щих­ся с низ­ки­ми учеб­ны­ми воз­мож­но­стя­ми, раз­ви­вать навы­ки само­обу­че­ния, само­вос­пи­та­ния, само­ре­а­ли­за­ции.

- Изу­чить инфор­ма­ци­он­ный банк учи­те­ля о резуль­та­тах учеб­ной дея­тель­но­сти уча­щих­ся, пла­ни­ро­ва­ния и осу­ществ­ле­ния рабо­ты со сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уча­щи­ми­ся на уро­ке и вне уро­ка.

- Опре­де­лить уро­вень вза­и­мо­дей­ствия учи­те­ля-пред­мет­ни­ка с класс­ны­ми руко­во­ди­те­ля­ми, соци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской служ­бой шко­лы, роди­те­ля­ми уча­щих­ся в реше­нии задач по успеш­но­сти обу­че­ния детей.

- Оце­нить тео­ре­ти­че­скую под­го­тов­лен­ность учи­те­ля по вопро­су пре­одо­ле­ния неуспе­ва­е­мо­сти уча­щих­ся.

- Наме­тить управ­лен­че­ские реше­ния по регу­ли­ро­ва­нию дея­тель­но­сти учи­те­ля со сла­бо­успе­ва­ю­щи­ми уча­щи­ми­ся.

Вряд ли кто из педа­го­гов ска­жет, что не любит детей. Так отче­го же наша любовь так бес­силь­на? Поче­му так мало радо­сти дает она нам и детям? Ответ может быть выра­жен в ино­ска­за­тель­ной фор­ме. Мы гово­рим о сво­ей люб­ви к цве­там но, не зная осо­бен­но­стей ухо­да за ними, не созда­вая нуж­ных усло­вий для их роста, вряд ли дождем­ся их цве­те­ния. Любить ребен­ка — зна­чит при­ни­мать и пони­мать его, а пони­мать — зна­чит сози­да­тель­но любить.

Запись опубликована в рубрике Методика с метками , , , , , , . Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Капча загружается...